近日，多地教育主管部門(mén)印發(fā)義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，明確學(xué)校要充分發(fā)揮課程設(shè)置與管理的自主權(quán)，處理好規(guī)范實(shí)施和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，在保證每周課程總時(shí)長(zhǎng)不變的情況下，用足國(guó)家方案、省級(jí)實(shí)施辦法留給學(xué)校的排課空間，自主確定各科目周課時(shí)數(shù)、自主確定每節(jié)課的具體時(shí)長(zhǎng)，靈活開(kāi)設(shè)長(zhǎng)短課、大小課。

　　百年大計(jì)，教育為本。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶，無(wú)數(shù)莘莘學(xué)子通過(guò)教育改變?nèi)松�命運(yùn)，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。習(xí)近平總書(shū)記也曾指出：“我們要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，努力辦好人民滿意的教育。”

　　堅(jiān)持以人為本，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。教育是孩子認(rèn)識(shí)世界、了解世界的窗戶，也是孩子們拔節(jié)孕穗期汲取養(yǎng)分的重要途經(jīng)，因此，教育的發(fā)展要始終堅(jiān)持以人民為中心，因材施教、因時(shí)制宜、因人制宜。“長(zhǎng)短課”的出現(xiàn)不僅僅是課程制定上的突破創(chuàng)新，更是推動(dòng)教育質(zhì)量提升的一種全新探索，它在充分尊重學(xué)校教育、學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)嘗試根據(jù)學(xué)生個(gè)人心理、生理狀況進(jìn)行課程時(shí)長(zhǎng)安排，將上課時(shí)間進(jìn)行剪裁、拼接，符合學(xué)生個(gè)體性，照顧學(xué)生特殊性，使課程形式服務(wù)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育客體服務(wù)于學(xué)生主體，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，推動(dòng)整體教育水平穩(wěn)步提升。

　　深化教育改革，激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)并不是一個(gè)一蹴而就或揠苗助長(zhǎng)的過(guò)程，相反它更需要學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。“長(zhǎng)短課”這種學(xué)習(xí)方式和形式上的變化，建立起一種信任型的教學(xué)管理模式，激發(fā)了學(xué)生自主自律的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生從他控學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。無(wú)論是教育“長(zhǎng)短課”，更新課程架構(gòu)，催生教育活力；還是落實(shí)“雙減”政策，完善課后服務(wù)，為基礎(chǔ)教育做減法；抑或是深化產(chǎn)學(xué)研一體，完善校企合作，為職業(yè)教育謀發(fā)展......皆是教育改革的生動(dòng)展示。教育前端的“有教無(wú)類”，中端的“因材施教”，末端的“人盡其才”，都助推了教育改革提速增效，引領(lǐng)不同個(gè)體實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

　　“先行試點(diǎn)”或?yàn)槠祁}之要，鼓勵(lì)先行先試，營(yíng)造校園改革微環(huán)境。改革并非一日之計(jì)，而是道阻且長(zhǎng)。期間學(xué)生的適應(yīng)程度、家長(zhǎng)的支持程度、教師的能力程度都決定了教育改革的上限，也有調(diào)研表示部分學(xué)校因多校辦學(xué)、專業(yè)教室緊缺等問(wèn)題導(dǎo)致長(zhǎng)短課排課落地困難，最終被迫放棄改革。學(xué)校在確保教學(xué)質(zhì)量的大前提下選擇部分班級(jí)或?qū)W科進(jìn)行教育試點(diǎn)，師生共同建構(gòu)學(xué)校課程，以點(diǎn)帶面，緩步擴(kuò)展新型改革覆蓋面，潛移默化改變學(xué)習(xí)方式、教研方式等。“路雖遠(yuǎn)，行則將至”，教育提升沒(méi)有休止符，在教育高質(zhì)量發(fā)展的賽道上，仍需要我們不忘初心、砥礪前行。