新華網(wǎng)南京7月10日電（龐雪�。�7月9日下午，2020年江蘇高考生物科目考試結(jié)束。南京市第一中學(xué)高級(jí)教師車亞莉評(píng)析生物科目試題，評(píng)析內(nèi)容如下：

　　2020年江蘇生物高考試題，圍繞“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持貫徹立德樹(shù)人的核心任務(wù)，充分發(fā)揮生物學(xué)科育人價(jià)值，服務(wù)于高校選拔人才，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。試題秉承江蘇卷一貫的風(fēng)格特征，充分體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)和時(shí)代精神，凸顯價(jià)值導(dǎo)向；情境設(shè)計(jì)源于生活實(shí)際，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任；立足核心素養(yǎng)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)；把控難度梯度，保持平穩(wěn)平和。

　　一、價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向，突顯育人重要地位

　　1.融入真實(shí)情境，培育社會(huì)責(zé)任

　　結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，高考試題有機(jī)融入當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，新冠疫情的情境素材。第28題以新型冠狀病毒肺炎的檢測(cè)和治療為背景，考查機(jī)體的免疫應(yīng)答、病毒及抗體的檢測(cè)和單克隆抗體的制備原理，既考查了基本知識(shí)點(diǎn)，又考查了學(xué)生對(duì)與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)的了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝病毒的信心。第24題以蚯蚓分解處理技術(shù)為背景，在考查生態(tài)系統(tǒng)組成、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基礎(chǔ)上，引入了有機(jī)物再利用的理念，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的熱門(mén)話題——生活垃圾分類及處理，引導(dǎo)學(xué)生理解垃圾分類的意義，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　2.立足學(xué)科素養(yǎng)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)

　　試卷聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的系統(tǒng)考查。遺傳題素來(lái)是考查科學(xué)思維能力的范式，如第21題為經(jīng)典遺傳題，需要學(xué)生熟練掌握遺傳的基本規(guī)律，并能靈活運(yùn)用于性狀分析及遺傳概率計(jì)算；第32題果蠅雜交實(shí)驗(yàn)且綜合變異考點(diǎn)的遺傳題，引入了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在熟悉遺傳基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證特殊基因型出現(xiàn)的原因，需要學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)探究能力；第31題以微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為背景，設(shè)計(jì)了完整的科研流程，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、細(xì)胞計(jì)數(shù)及結(jié)果分析，全面考查了學(xué)生的科學(xué)探究綜合能力。

　　3.倡導(dǎo)綠色發(fā)展，體現(xiàn)環(huán)境友好

　　試題命制注重從日常生活入手，選擇典型的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法分析和理解生活中的生命現(xiàn)象，樹(shù)立健康生活理念，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，倡導(dǎo)人與自然和諧發(fā)展。例如，第15題以古代詩(shī)句為背景，讓學(xué)生從題目中提取相關(guān)信息，回答種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)概念性問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題，倡導(dǎo)綠色發(fā)展理念，提升生態(tài)意識(shí)。第31題以微生物凈化污水為背景，考查微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，凸顯生物方法處理污染的優(yōu)勢(shì)，突出生態(tài)文明建設(shè)的必要性。

　　二、能力為重，知識(shí)為基，引導(dǎo)教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向

　　高考評(píng)價(jià)體系的“四層”考查內(nèi)容中，“關(guān)鍵能力”是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征；“必備知識(shí)”是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

　　1.考查實(shí)驗(yàn)操作能力，呈現(xiàn)學(xué)科本真

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力是高考評(píng)價(jià)體系提出的“實(shí)踐操作能力群”的重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)教育和高等教育重點(diǎn)關(guān)注的核心能力。針對(duì)一線教學(xué)中依然存在的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不足現(xiàn)狀，高考生物試題繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，意在促進(jìn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。試卷第16—19題，分別從“酵母細(xì)胞固定化技術(shù)”“實(shí)驗(yàn)中的顏色變化”“果酒果醋的制作”“微生物的分離與純化”不同主題，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)操作步驟等。體現(xiàn)生物學(xué)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。

　　2.考查知識(shí)獲取能力，倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　獲取信息的能力要求能夠從文本、圖表等信息載體中獲取生物學(xué)信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。生物學(xué)常用圖表的形式表述實(shí)驗(yàn)過(guò)程及研究結(jié)果，故試題中注重考查對(duì)專業(yè)圖表的解讀，如第11、16、19、22、23、27、28題均采用了實(shí)驗(yàn)流程圖或結(jié)果圖的方式將相關(guān)信息提供給學(xué)生，涉及植物激素調(diào)節(jié)、酵母細(xì)胞固定化、微生物平板劃線、細(xì)胞減數(shù)分裂、細(xì)胞分化、物質(zhì)的代謝和運(yùn)輸、單克隆抗體制備等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生從圖中提取信息，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解題設(shè)背景，進(jìn)而完成相應(yīng)設(shè)問(wèn)的分析及解答。

　　3.考查思維認(rèn)知能力，塑造創(chuàng)新人格

　　試卷整體注重對(duì)學(xué)生思維能力的考查，意在引導(dǎo)學(xué)生注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。例如第33題立足于基本的基因工程考點(diǎn)，同時(shí)帶給學(xué)生一種獲得序列片段的新方法，打破了學(xué)生對(duì)PCR的傳統(tǒng)認(rèn)知，拓展了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的建立。第32題引入了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在熟悉遺傳基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證特殊基因型出現(xiàn)的原因，需要學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)探究能力以及運(yùn)用科學(xué)的思維方法論證相關(guān)現(xiàn)象。