逆反心理就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。其主要表現(xiàn)為：行為上的違拗，態(tài)度上的抵觸，情感上的冷漠三個(gè)方面。中小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學(xué)，正確的分析、引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質(zhì)量。為了能找到比較科學(xué)合理的引導(dǎo)方法，經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合本人十幾年來(lái)從事中小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，初步得出了結(jié)論。本文就此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

　　一典型案例

　　案例1：王老師任初二年級(jí)某班班主任。王老師的教育思想是：學(xué)生就應(yīng)該勞動(dòng)積極，公而忘私，思想純真，不應(yīng)該計(jì)較小小的得失。而學(xué)生卻不這樣認(rèn)為。在一次植樹(shù)勞動(dòng)中，這個(gè)班分的勞動(dòng)任務(wù)比別的班重了一些，王老師在勞動(dòng)開(kāi)始前還動(dòng)員了一翻：多干一點(diǎn)是我們的光榮，我們要堅(jiān)決完成任務(wù)。但一些調(diào)皮的男生一副反對(duì)的表情。他們認(rèn)為王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開(kāi)了，但牢騷滿(mǎn)腹。在挖樹(shù)坑時(shí)把土揚(yáng)的老高，有的故意把土撒向其他同學(xué)，還有的拿樹(shù)苗撒氣。

　　案例2：周濤，男，初三年級(jí)學(xué)生。由于父母長(zhǎng)期在外打工，從小學(xué)到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴(yán)厲，奶奶卻又比較溺愛(ài)，再加上長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，逆反心理特別強(qiáng)。在小學(xué)階段，由于害怕?tīng)敔數(shù)某庳?zé)和打罵，還能勉強(qiáng)按家長(zhǎng)的意思去做，到了初中，家長(zhǎng)不讓上網(wǎng)他千方百計(jì)找理由上網(wǎng)，家長(zhǎng)讓他按時(shí)回家他偏不按時(shí)回家，學(xué)習(xí)成績(jī)下落非常厲害，爺孫關(guān)系極不和睦，家長(zhǎng)非常頭疼。

　　二案例分析

　　在案例1中，對(duì)“王老師班中部分男生的逆反心理”分析：

　　一、錯(cuò)誤的輿論氛圍。初中生已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)世間中耳聞目睹了社會(huì)上的不良現(xiàn)象，有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說(shuō)成是”打小報(bào)告”“出賣(mài)朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點(diǎn)活認(rèn)為是王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)就很正常了。如果王老師在平時(shí)采取形式多樣的喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理知識(shí)教育和思想品德教育，學(xué)生早已理解并接受了王老師的思想就不會(huì)出現(xiàn)這樣的逆反心理；二、如果王老師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生逆反心理的存在，看到學(xué)生的發(fā)泄式行為加以指責(zé)或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現(xiàn)不可收拾的局面。三、王老師忽略了初中生已經(jīng)是“小大人”的心理特征。如果了解學(xué)生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會(huì)大相徑庭。

　　案例2的分析：“爺爺管教比較嚴(yán)厲，有時(shí)斥責(zé)和打罵，奶奶卻又比較溺愛(ài)，再加上長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作,互相配合，齊抓共管，教育效果會(huì)大為改觀。

　　三成因歸納

　　從以上2個(gè)案例的分析可以看出，中小學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

　　主觀因素可以歸納為：

　　（1）自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)。中小學(xué)生時(shí)期由于生理的發(fā)育較快并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。同時(shí)心理上又產(chǎn)生斷乳,漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。但是自己又不能很好的駕馭和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，遇到問(wèn)題和困難又不認(rèn)真的分析，因此容易產(chǎn)生逆反心理。

　　（2）自己明辨是非的能力較差。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,他們認(rèn)知的事物和現(xiàn)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。

　　客觀因素可以歸納為：

　�。�1）錯(cuò)誤的輿論氛圍；

　�。�2）學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；

　　（3）施教者工作中的方法不當(dāng)，主要有：教師不顧學(xué)生感受，傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)；在處理學(xué)生問(wèn)題上不公正，引起學(xué)生反感；教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。

　　（4）家庭環(huán)境的不良因素的影響。

　　四建議或策略

　　主觀上的努力

　　（1）要提高學(xué)生自我意識(shí)水平，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

　�。�2）幫助學(xué)生提高自己明辨是非的能力，正確對(duì)待家長(zhǎng)、教師的幫助。教育學(xué)生明白，家長(zhǎng)、教師的有些做法可能不恰當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的。

　　客觀保障

　�。�1）強(qiáng)化素質(zhì)教育,逐步形成良好而寬松的教書(shū)育人環(huán)境；

　　（2）學(xué)校、老師、家長(zhǎng)三位一體,共同協(xié)作,互相配合，齊抓共管；

　�。�3）老師要更新觀念，改進(jìn)教育方法，擯棄傳統(tǒng)教育方式中的弊端，創(chuàng)造符合中學(xué)生身心發(fā)展，符合要求的新方法。